在教育领域，教育对象学生的“发展”，是教育的价值所在。而教育对象
——学生的发展说到底就是他们成长中积极的“变化”。要使学生积极变化，学生必须将所学贮存于脑海中，并内化为深层次的知识，在不断学习、生活中运用，不断提高认识。当前教育中存在着这样一种现象，令家长和老师们普遍感到困惑：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，接触了那么多词语，为什么许多学生说话、作文却“词汇贫乏”？仔细想之，这有教材、学生、教师等多种原因，但我以为学生所学，仅停留在朦胧的理解和简单机械的记忆——未内化所学知识是一条主要原因。
作为教师如何帮助、引导学生“内化”所学词语呢？我想：教师必须下功夫“看”教材——千方百计地“钻”到教材中去，一句话一句话地去读，一个词一个词语去看……看出词语的形象，听出词语的声音，并想方设法与学生一道把词语的形象、声音以有效的方法揭示出来，使文本中丰富的词语“及时”进入学生的语言仓库，让学生把所学的词语扎根在心里，学生便会从词语的“穷人”，变成词语的“富翁”。
1、看出词语的“内涵”。反复看词语的前后内容……“看”出词语涵义。请看《叙利亚的卖水人》中“出尽奇招”的教学片断：
师：“出尽奇招”什么意思?读读课文第五自然段，看看谁能看出来。（学生读书）
“出尽奇招”什么意思?我想你们肯定看出来了。
生：我看出叙利亚人吸引客人的办法很奇特。课文说橙堆得像小山一样高，说明橙很多很多，那么多的橙，路过的人远远就看见了，谁看了都想吃。这一招真绝！
生：我看出叙利亚人很聪明。课文说橙山上“满满地插着制作精巧的塑胶花，远远看去，五彩缤纷，相互争艳。”“满满”那是说花很多很多，“精巧”是告诉我们塑胶花制作得很漂亮，“五彩缤纷，相互争艳”说明颜色多，一朵比一朵漂亮。聪明的叙利亚人吸引顾客用的是塑胶花，既不容易退色，又经济。橙子是橘红色的，本来就很漂亮，加上这么多颜色的花，就更漂亮了。这一招妙。
生：我看出叙利亚人动足了脑筋挣钱。他们还用萝卜摆各种奇特的图案，这一招来吸引顾客。我想可能有菱形的，有三角形，还可能是某种花的形状，小房子的形状……如果我到那去旅游，走到这样的摊前，一定会停下来一个一个图案好好看看……
师：那你看出“出尽奇招”的意思了吗？
生：我看出来了：就是叙利亚卖水人吸引顾客的点子能想到的都想到了
生：我还看出这是说他们吸引顾客的办法很特别。
师：太好了。
“出尽奇招”一词，如果仅让学生查查字典，学生对词语的理解，只能是抽象的，难以留下深刻的印象，不可能内化为学生的永久的知识。老师让学生反复读课文，在具体的语境中体会，这样，学生获得的是立体的、具体的词语形象，这种具体的形象是学生在对课文内容细读深思、认真揣摩的基础上获得的，是综合了语义内涵、语言形象、语言情感的“词语内涵”。这样理解，词语就能给学生留下深刻的印象，一旦以后在阅读中遇到相似的词语，他们脑袋里就会出现相关的形象；生活中如果出现类似的情景，他们头脑中就会出现相关的词语，这样词语就化成了学生的脑子里“活”的库存。
2、比出词语的“异同”。如果遇到意思相近的词，可以用选词填空的方式，让学生比较，弄清差别，准确理解，并通过运用内化为自己的东西。例如：“耸立、屹立、矗立、挺立”这四个词语要让学生真正掌握，正确自如地运用，用老师干讲，学生自悟，学生对词的意思只能留下这样的烙印：都有挺立的意思。到底如何运用，大多数学生肯定还是稀里糊涂。因为，学生对这几个近义词，还只是“过眼云烟”，没有实践体验，进行消化的过程。如果出示以下典型的句子，让学生填空。
耸立、屹立、矗立、挺立
1）东方明珠电视塔像擎天柱一般（ ）在黄浦江边。
2）黄山松顽强地（ ）在悬崖绝壁上。
3）中国巍然（ ）在世界的东方。
4）坐在长江游轮上，抬头望去两岸群山（ ），悬崖绝壁常常扑面而来。
面对这样的填空，学生必须要对其进行一番研究，不但要查字典理解弄清每个词的意思，还要动脑筋比较各词的差别，（此时，老师组织学生讨论、归纳异同点更好。）最后才能结合具体的句子环境选词填空。经过这样的过程，学生基本能明白这几个词都有“挺立”的意思，但“屹立”一般形容比较大的建筑物和高山。也可虚指，如形容祖国。“矗立”“耸立”也可形容一般形容群山等比较大的建筑物，与“屹立”相比，它形容的规模要小一些。“挺立”则是形容比较小的事物的，像树啊，电杆等。这样，学生对词语的认识无疑有不入木三分之效。
3、听出词语的“声音”。随着社会的发展，报刊杂志出现了一些新词。有些词还进入小学课文。它们一般的字典里查不到，这对于生活经历和知识水平有限的小学生很难理解。老师也很难用语言表达清楚，学生自然是难“消化”。对此，教师可以针对小学生形象思维占主导地位的特点，挖掘词语的“声音”，通过直观、形象的媒体，把词语的内涵化作具体的形象，让学生体会、感悟。因为这些词语虽然不能言传，但随着学生语感能力的不断增强，随着生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到有关词语，词语的意思就会日渐明晰、准确。如《叙利亚的卖水人》中“幽幽怨怨”一词的教学：
师：“幽幽怨怨”你是怎么理解的呢？
生：我想是音乐很好听，声音比较轻柔，但有点怨气。
生：老师，这个词我不知道该怎么理解，字典里查不到。词典里只有“幽幽”的意思：形容声音、光线等微弱；深远。“怨”：怨恨；责怪。在课文中我觉得这个词不应该有怨恨的意思。
师：你很会动脑筋。请听，这就是一段“幽幽怨怨”的曲子（播曲子）。
生：（学生听笛子乐曲，看叙利亚卖水人吹笛子卖水的图片）
师：你们听了这几段乐曲有什么感受？
生：断断续续的，比较缓慢的，听了觉得很舒服？
生：我听了想到一片竹林，郁郁葱葱，还有鸟叫声。竹林边还有一条小溪，竹林下还有很多野花这样一个很幽静的地方。
生：我想到我去过的武夷山，我坐在竹筏上，看着绿绿的山，清清的水，觉得心里很舒服。
生：如果天气很热，听了刚才的音乐，心里会凉快很多。
……
师：好！“幽幽怨怨”就是这个意思。
“幽幽怨怨”这个词，字典、词典、辞海都查不到。显然，在课文中这个词语中“怨怨”的意思学生很难理解——就是成人也很难从词面理解，不知尤今写此文章时为何用这个词。故此，老师很难用一、两句话准确说出词语的意思。但稍有知识的成人，读完这篇文章，都不会不懂它的意思——舒缓，柔和、优美的，时断时续的曲子。原因很简单：他们对“幽幽怨怨”这个词所表达的内在意思早已化作形象储存在大脑里了，因此，一旦读懂了文章，进入了这样的情境，他们就会自然理解这个词语。但对于知识积淀有限的小学生来说，便没那么容易。因此，才有学生将它理解为“音乐很好听，很小声，但有点怨气。”这样的词，如果老师把词义“灌”给学生，显然学生会消化不良。而用生动、形象的多媒体：吹笛买水的画面，动听、悠扬的笛音，让学生边听边看，语言文字与语言形象便会一起储存于学生头脑中，词语自然会牢牢扎根在学生的心中。
4、说出词语的“联系”。学生的学习都是以原有的知识积累为基础的。教师引导学生运用生活积累，可以使词语的内涵具体化，形象化，高效化。也就是说，课文中具有丰富形象内涵的词语，我们可以引导学生联系生活实际，通过对生活形象的描述，把握词语的形象意义。当然，这样做也可能出现部分学生对词义还是有些模糊，但今后一旦出现相关的词语，他们就能调动头脑中的词语形象，久而久之，词语便会自然收入囊中。请看五年级第二学期第20课《长江之歌》的一个教学片断：
师：“你用健美的臂膀，挽起高山大海。”中“挽起”什么意思？
生：卷起，但是在这里，我觉得是用拟人的方法把长江当作人，用自己滚滚的江水把祖国的高山、大海连起来。
师：说的真好。想一想，还可以说长江挽起什么？
生：挽起森林田野。
生：挽起座座新城。
生：挽起片片原野。
生：挽起城市农村。……
师：回忆一下，在生活中，我们可以说挽起什么？
生：挽起袖子；挽起手。
.……
师：“挽起”和“卷起”一样吗？
生：意思差不多，但“挽起”形容比较大的事物，有气势，而卷起适合描写表示卷的一般的动作。
生：“挽起”不一定有具体的卷的动作。“卷起”应该有具体的卷的动作。
……
这样，通过充分的讨论，学生具体感受了“挽起”的情境，区分了挽起和卷起的异同点，想象游客可能观看的一些情形，从而使“挽起”贮存于学生头脑中。
小学语文阅读教学中，引导学生准确理解词义，不仅是加强词语积累、促进词语运用的基础，而且是理解课文内容、体会课文感情的前提。小学生由于受知识水平、生活积累的限制，对意思抽象的词语难以理解，如果简单照般字典、词典、移植词义，其效果就可能是微乎其微的，学生对词语的理解就可能是只停留在书本上的，而非扎根在心里。作为教师，且不可故道重演。